Mi történik valójában, amikor egy órán vagy foglalkozáson olyan gyermekkel találkozunk, aki erősen hárítja az adott tevékenységet, feladatot, aki otthon sem hajlandó “tanulni”. Egy neurodivergens idegrendszer gyakran nem szűkít. Egy iskolaelőkészítő helyzetben ez így jelenhet meg: A gyermek belép a terembe, és egyszerre érzékeli: a neonfény vibrálását, a székek csikorgását, a papír szagát, a más gyerekek mozgását, a pedagógus hangjának hangsúlyváltását. Az idegrendszer nem rangsorol gyorsan, nem azt mondja: „ez fontos, a többi háttérzaj”, hanem minden ingerrendszernek tűnik. Ilyenkor kívülről azt láthatjuk, hogy: nem kezd el a feladatot, mocorog vagy feláll, kérdez, elkalandozik, vagy éppen „lekapcsolódik” Valójában az idegrendszere nem ellenáll, hanem feldolgoz. ilyenkor nem azt kérdezzük: „Miért nem figyel?” hanem azt: „Mennyi ingerrel terhelődik egyszerre – és miben tudnánk segíteni a szűkítést?” Például: kevesebb vizuális inger, mozgásos belépési lehetőség, választás a feladat módjában, lassabb tempó Nem azért, mert a gyermek „ellenálló” vagy „akaratos”, hanem mert az idegrendszere az elvárást kontrollvesztésként érzékeli. Amikor elhangzik egy direkt instrukció: „Most ezt csináljuk meg.” a gyermek idegrendszere veszélyt jelez és a kapcsolat megszakadhat. Kívülről láthatjuk: halogatást humorális valóság elütés, alkudozást, vagy teljes visszaállítást Ez nem tudatos manipuláció. Ez az autonómiavédelem. Ilyenkor nem azt kérdezzük: „Hogyan tudom rávenni?” hanem azt: „Hogyan tudom csökkenteni az elvárás-érzést?” Például: választási lehetőségek adásával, közös tervezéssel, közvetett nyelvezettel, „mintha” helyzetekkel. Amikor az idegrendszer visszakapja a kontrollt, a gyermek gyakran önként kapcsolódik a feladathoz. Volt már olyan helyzeteket, amikor maga az „elvárás” tűnt kiváltónak egy gyermeknél? Hogyan próbáld csökkenteni ezt az idegrendszeri szinten? Ti milyen mozgásformákat engedtek vagy építetek be tudatosan a figyelem támogatására iskolaelőkészítésben? Mi vált be a gyakorlatban? Üdvözlettel Ildikó
Gyógypedagógusként nap mint nap találkozom olyan gyermekekkel, akiknek a fejlődéséhez nemcsak szakmai segítségre, hanem biztonságra és kiszámíthatóságra is szükségük van. Sajnos egyre gyakrabban tapasztalom, hogy elvált vagy külön élő szülők között a gyermek fejlesztése is a konfliktus részévé válik. Vita alakul ki arról, szükség van-e fejlesztésre, ki vigye a gyermeket,
A nyári szünet sokak számára a pihenésről szól – és ennek így is kell lennie. Mégis, ha szeptemberben iskola vár a gyermekre, érdemes néhány apró dologgal támogatni az iskolaérettséghez vezető utat. Nem “tanítani” kell ilyenkor, hanem élményeket gyűjteni, sokat mozogni, beszélgetni, játszani. Miért olyan fontos az iskolaelőkészítés? Gyógypedagógusként gyakran mondom,
Ha egy gyermeknek nem megy a szorzótábla vagy a törtek, a legtöbben még több gyakorlást javasolnak. Gyógypedagógusként azonban gyakran azt látom, hogy nem a gyakorlás mennyisége a probléma, hanem az, hogy hiányoznak azok az alapkészségek, amelyekre ezek a matematikai ismeretek épülnek. A tartós fejlődés nem a több feladattal, hanem a
A gondolattérkép nagyon hasznos lehet egy ADHD-val vagy tanulási nehézséggel élő gyerek számára, mert egyszerre vizuális, játékos és rendszerező eszköz. Sok gyereknek könnyebb képekben és kapcsolatokban gondolkodni, mint hosszú szövegekben. Így segíthet: 1. Átláthatóbbá teszi az információt A sok szöveg vagy hosszú magyarázat könnyen túlterhelő lehet.A gondolattérkép: Például történelemből egy
Képzeld el, hogy minden nap úgy kell leülnöd dolgozni, hogy az agyadban egyszerre tíz rádióállomás szól. Ez a valóság sok ADHD-s gyermek számára minden egyes reggel, amikor iskolába indul. Miért más az ő iskolai útjuk? Az ADHD – figyelemhiányos hiperaktivitás-zavar – nem fegyelmezetlenség, és nem rossz nevelés eredménye. Egy neurológiai
Az ADHD nem fegyelmezetlenség – hanem egy másféle működés. Az ADHD-s gyerekek figyelmének, impulzuskontrolljának és mozgásszükségletének megértése kulcsa a sikeres együttműködésnek otthon és az iskolában egyaránt. Mit érdemes kerülni Nyilvános megszégyenítés vagy kiemelés. Túl hosszú várakozási helyzetek. Egyszerre több utasítás adása. A szabad idő elvétele büntetésként. Az ADHD tünetek személyes
